ЕСЛИ РЕБЕНКУ ТРУДНО УЧИТЬСЯ
Бывает, что ребёнок неглупый, но не удерживает внимание, не запоминает правила, не может усидеть на месте или не говорит так, как ждут ровесники. В обычном классе такого ребёнка чаще всего называют ленивым. Мы начинаем с другого вопроса: что именно даётся тяжело и почему.
В школе работают дефектолог, нейропсихолог, логопед и специалист по лечебной физкультуре. Они не «приходят по вторникам» — они внутри школы и работают в связке с учителем.
Как это устроено:
- Смотрим, в чём именно трудность
- Составляем план работы вместе с родителями
- Занятия идут в школьное время, отдельно возить ребёнка никуда не нужно
- Учитель знает, над чем работает специалист, и учитывает это на уроке
Методики
Прикладной анализ поведения (ABA)
Помогает ребёнку освоить навыки, которые не формируются сами: попросить о помощи, дождаться очереди, справиться с задачей без истерики. Работа идёт маленькими шагами, каждый успех закрепляется. Применяем при выраженных трудностях с поведением и коммуникацией, чаще всего у детей с РАС.
DIR Floortime
Учит ребёнка общаться — не по инструкции, а по собственному желанию. Взрослый не ведёт занятие, а присоединяется к игре ребёнка на его условиях: играет в то, что тот выбрал, и внутри этой игры аккуратно добавляет обмен взглядами, жестами, словами.
Применяем, когда ребёнок закрыт, не вступает в контакт или общается только по необходимости.
Занятие проходит на полу, без стола и заданий. Со стороны выглядит как обычная игра — в этом и смысл: ребёнок учится общаться там, где ему интересно, а не там, где от него этого требуют.
Методика Новиковой-Иванцовой
Помогает заговорить детям, у которых речь не появилась сама. Речь выстраивается заново, в том порядке, в каком она возникает у малышей: сначала интонация и ритм, потом слог, слово и только затем фраза.
Применяем при тяжёлых нарушениях речи и у неговорящих детей.
На занятии много музыки и движения: ребёнок пропевает слоги, отхлопывает ритм, повторяет за педагогом с опорой на мелодию. Через ритм и голос речь запускается легче, чем через повторение слов.
Сенсорно-динамический зал «Дом Совы»
Помогает ребёнку почувствовать своё тело и научиться им управлять. Оборудование подвесное — гамаки, платформы, бревно, качели: всё качается, и чтобы удержаться, приходится постоянно подстраиваться.
Применяем, когда ребёнок неловок в движениях, не чувствует границ своего тела, слишком возбуждён или, наоборот, вял, тяжело переносит прикосновения или шум.
Занятие похоже на полосу препятствий: ребёнок раскачивается, балансирует, ползёт, ловит и бросает — и попутно выполняет задания специалиста. Для него это игра, для специалиста — точная работа с конкретными сенсорными системами.
Монтессори-среда
Учит ребёнка выбирать занятие и доводить его до конца самостоятельно. Комната устроена так, что материалы стоят в открытом доступе, и ребёнок сам решает, чем заняться и сколько времени на это потратить.
Используем в детском саду и в подготовке к школе.
На занятии педагог не руководит, а наблюдает: показывает материал один раз и дальше не вмешивается, пока ребёнка не попросят. Именно так вырабатывается привычка работать самостоятельно, которая потом очень пригодится в первом классе.
Арт-терапия
Даёт ребёнку способ выразить то, о чём он не может рассказать словами. Это не занятия рисованием: качество рисунка здесь не имеет значения, важно, что через него получается выпустить наружу.
Применяем при тревожности, замкнутости, после стрессовых событий, а также с детьми, которым трудно говорить о своих переживаниях.
На занятии ребёнок рисует, лепит или работает с материалами, а специалист рядом — не оценивает и не поправляет, а помогает заметить и назвать то, что получилось.
Помогает ребёнку освоить навыки, которые не формируются сами: попросить о помощи, дождаться очереди, справиться с задачей без истерики. Работа идёт маленькими шагами, каждый успех закрепляется. Применяем при выраженных трудностях с поведением и коммуникацией, чаще всего у детей с РАС.
DIR Floortime
Учит ребёнка общаться — не по инструкции, а по собственному желанию. Взрослый не ведёт занятие, а присоединяется к игре ребёнка на его условиях: играет в то, что тот выбрал, и внутри этой игры аккуратно добавляет обмен взглядами, жестами, словами.
Применяем, когда ребёнок закрыт, не вступает в контакт или общается только по необходимости.
Занятие проходит на полу, без стола и заданий. Со стороны выглядит как обычная игра — в этом и смысл: ребёнок учится общаться там, где ему интересно, а не там, где от него этого требуют.
Методика Новиковой-Иванцовой
Помогает заговорить детям, у которых речь не появилась сама. Речь выстраивается заново, в том порядке, в каком она возникает у малышей: сначала интонация и ритм, потом слог, слово и только затем фраза.
Применяем при тяжёлых нарушениях речи и у неговорящих детей.
На занятии много музыки и движения: ребёнок пропевает слоги, отхлопывает ритм, повторяет за педагогом с опорой на мелодию. Через ритм и голос речь запускается легче, чем через повторение слов.
Сенсорно-динамический зал «Дом Совы»
Помогает ребёнку почувствовать своё тело и научиться им управлять. Оборудование подвесное — гамаки, платформы, бревно, качели: всё качается, и чтобы удержаться, приходится постоянно подстраиваться.
Применяем, когда ребёнок неловок в движениях, не чувствует границ своего тела, слишком возбуждён или, наоборот, вял, тяжело переносит прикосновения или шум.
Занятие похоже на полосу препятствий: ребёнок раскачивается, балансирует, ползёт, ловит и бросает — и попутно выполняет задания специалиста. Для него это игра, для специалиста — точная работа с конкретными сенсорными системами.
Монтессори-среда
Учит ребёнка выбирать занятие и доводить его до конца самостоятельно. Комната устроена так, что материалы стоят в открытом доступе, и ребёнок сам решает, чем заняться и сколько времени на это потратить.
Используем в детском саду и в подготовке к школе.
На занятии педагог не руководит, а наблюдает: показывает материал один раз и дальше не вмешивается, пока ребёнка не попросят. Именно так вырабатывается привычка работать самостоятельно, которая потом очень пригодится в первом классе.
Арт-терапия
Даёт ребёнку способ выразить то, о чём он не может рассказать словами. Это не занятия рисованием: качество рисунка здесь не имеет значения, важно, что через него получается выпустить наружу.
Применяем при тревожности, замкнутости, после стрессовых событий, а также с детьми, которым трудно говорить о своих переживаниях.
На занятии ребёнок рисует, лепит или работает с материалами, а специалист рядом — не оценивает и не поправляет, а помогает заметить и назвать то, что получилось.
Три модели включения
Полная инклюзия. Ребёнок учится в обычном классе по адаптированной программе, ходит на кружки и праздники вместе со всеми, коррекционная помощь идёт индивидуальными и групповыми занятиями.
Частичная инклюзия. Часть предметов — вместе с классом, часть — индивидуально, по адаптированной программе и ИУП. В режимных моментах и на праздниках ребёнок со всеми.
Точечная инклюзия. Ребёнок присоединяется к коллективу на праздниках, в играх, на прогулке.
Частичная инклюзия. Часть предметов — вместе с классом, часть — индивидуально, по адаптированной программе и ИУП. В режимных моментах и на праздниках ребёнок со всеми.
Точечная инклюзия. Ребёнок присоединяется к коллективу на праздниках, в играх, на прогулке.
Как попасть
Заключение ПМПК с рекомендацией по программе и форме обучения + заявление родителей. Обследование в ПМПК — по заявлению родителей или по направлению школы с их письменного согласия.
Приходите все обсудить
Экскурсия занимает около часа.
Покажем классы, кухню и столовую, познакомим с учителем
и ответим на все вопросы. Приходить можно с ребёнком.
Покажем классы, кухню и столовую, познакомим с учителем
и ответим на все вопросы. Приходить можно с ребёнком.
